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Impliquer l’élève dans son évaluation… je veux bien, mais comment?

Par: Pearson ERPI

02 Novembre 2016

Les pratiques évaluatives ne sont pas efficaces lorsque les enseignants accaparent tous les rôles. L'élève doit prendre part à toutes les étapes du processus d'évaluation et doit comprendre dès le départ (selon son âge) comment les notes seront établies. L'élève peut apprendre comment suivre ses progrès et les communiquer aux autres. Ce faisant, il saisit mieux quels sont ses forces et les domaines dans lesquels il doit s'améliorer. Cette connaissance lui permettra de se donner des objectifs précis et significatifs au regard de ce qu'il peut faire ou apprendre ensuite. Plusieurs des solutions proposées dans cet ouvrage s'accompagnent de suggestions sur la participation des élèves. La solution 15 résume les idées clés.

L'évaluation doit aider l'élève à accroître son rendement et à acquérir une attitude positive à l'égard de l'apprentissage. Cet objectif sera plus facile à réaliser si l'élève participe activement à la démarche continue d'évaluation, car il voit alors l'ensemble du processus comme une responsabilité qu'il partage avec l'enseignant. Ce dernier bénéficie aussi de la participation continue de l'élève à son évaluation. Il est important que l'élève (et ses parents) reçoivent un document concis et clair sur les politiques et les méthodes d'évaluation.[...]

Toutefois, les élèves doivent s'évaluer entre eux et s'autoévaluer en ce qui concerne les travaux servant à les aider à progresser. Ces exercices leur permettront de mieux comprendre les critères d'un bon travail. «Lorsque les élèves ont l'occasion de s'autoévaluer et d'évaluer leurs pairs, leur rendement s'accroît remarquablement sans nécessiter davantage d'enseignement. Ces deux pratiques les incitent à prendre en main leur apprentissage.» (Chappuis, 2009, p. 96)

Des outils d'autoévaluation et d'évaluation par les pairs sont utilisés dans les écoles du Québec, et ce, même chez les plus jeunes élèves du primaire.

Dans l'exemple d'autoévaluation suivant (tableau 5.2), l'élève est amené à se prononcer sur la qualité de sa réalisation en arts plastiques au regard de chacun des critères d'évaluation du programme de formation. L'enseignant donne également son appréciation et l'élève est ensuite invité à préciser ce qu’il veut améliorer et ce qu'il a appris. En faisant cette réflexion, l'élève prend davantage conscience de ses forces et des défis qu'il aura à relever au cours de la prochaine réalisation plastique. 

Un exemple d'outil d'évaluation par les pairs sur la construction de phrases est présenté au tableau 5.3. Ce type d'évaluation se veut une occasion pour «l'élève évaluateur» de s'approprier les éléments liés à une production de qualité et pour «l'élève évalué» de recevoir une rétroaction détaillée sur sa production.

Lorsque l'élève est devenu habile à réfléchir à ses apprentissages, il peut parler à ses parents ou à son entourage de ses forces, des aspects à améliorer et des prochaines étapes de son apprentissage.

Certaines écoles ont mis en place des rencontres au cours desquelles les élèves présentent à leurs parents leur portfolio, contenant les travaux réalisés durant une étape, et les commentaires de l'élève et de l'enseignant. On a constaté que ces rencontres ont un effet positif considérable: elles incitent les élèves à s'approprier leurs apprentissages et permettent aux parents d'être mieux informés.

Certains enseignants de la Commission scolaire du Val-des-Cerfs, en Montérégie, proposent à leurs élèves du 3e cycle du primaire une situation d'apprentissage en lien avec les étapes de l'organisation d'une rencontre pour la présentation de leur portfolio. Cette situation permet non seulement de développer chez les élèves, dans un contexte signifiant, plusieurs compétences disciplinaires, mais également d'inciter fortement les parents à venir entendre leur enfant parler de ses apprentissages. Une des tâches préparatoires à la tenue de cette rencontre est la rédaction de la lettre d'invitation aux parents (tableau 5.4).

Tableaux 5.2, 5.3 et 5.4 (PDF)

Extrait de 15 solutions pour améliorer nos pratiques évaluatives, Pearson ERPI, 2012

Tags: autoévaluation, blogue, évaluation, outils, pairs, portfolio,

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